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STEM教育促進小學科學課堂教學變革實踐研究
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【摘要】所謂的STEM教育，它所包括的知識內(nèi)容有很多，其主要包括科學、技術、工程、數(shù)學在內(nèi)的四門學科，而STEM教育的縮寫也由此而來。對于學生來說掌握著四門學科，能夠讓學生形成一定的自我學習意識和實踐能力，培養(yǎng)學生形成科學的世界觀和科學素養(yǎng)。
【關鍵詞】STEM教育；小學教育；科學課堂；教學變革
在一開始的學校課程教學中，其中STEM教育并沒有被直接運用于小學階段的課堂教學之中。之所以會形成這樣的教學現(xiàn)狀，是因為對于小學階段的學生來說，學生的知識基礎比較薄弱，所以在進行STEM教育內(nèi)容的探究過程中，不容易形成深入的探究與思考。特別是對于實踐環(huán)節(jié)，小學生的推進能力更是薄弱。但是隨著社會的不斷發(fā)展，在現(xiàn)在的學校課程教學中，越來越多人開始意識到，對學生的培養(yǎng)應該從小學開始。即便學生在小學階段中，無法形成深刻的認識，但是能夠形成初步的感知與了解，從而來為學生后續(xù)的學習與發(fā)展奠定基礎。所以在現(xiàn)在的小學學校課程教學中，也主張對學生展開STEM教育，以此來促進學生的成長與發(fā)展。
一、STEM教育的作用
在小學科學教師利用STEM教育進行課堂教學之前，教師需要對STEM教育的作用有一定的認知，這樣一來，才能夠在實際的課堂教學設計中，形成對于這種教學方式的重視，從而選擇合適的教學形式，落實STEM教育在課堂上的應用。
（一）培養(yǎng)學生的科學意識
在小學科學課堂教學中，教師引入STEM教育，能夠培養(yǎng)學生的科學意識。對于STEM教育本身來說，科學就是其組成部分之一。而通過一定的教學形式，將其核心思想落實其中，便能夠在一定程度上培養(yǎng)學生的科學意識。從現(xiàn)在的社會環(huán)境發(fā)展來看，其中發(fā)展最為迅速地便是科學技術。而對于科學技術來說，它所體現(xiàn)就是一種科學意識。因此，教師在進行課堂教學的時候，需要通過舊有的知識讓學生形成一定的探究意識，以此來推動學生的思想發(fā)展。
（二）促進學生邏輯思維的發(fā)展
在小學科學教學中，教師通過運用STEM教育展開相應的教學活動，能夠推動學生邏輯思維的發(fā)展。對于STEM教育來說，無論是數(shù)學、科學，還是工程、技術，都需要學生形成一定的邏輯思維與能力，從而才能夠達到有效的教學效果。然而對于小學階段的學生來說，他們的學習思維更多是偏向于具象性思維，對于邏輯抽象性的事物，學生不能夠形成具體的了解與體會。但是科學課程恰恰可以很好的彌補這一點。因為對于科學課程來說，他本身所提倡的實踐性，能夠減少課堂的講解內(nèi)容，從而讓學生自己親身實踐感受到知識內(nèi)容，以此便能夠在極大的程度上，推動學生邏輯思維的發(fā)展。
（三）加強學生的動手能力
小學科學教師在進行課堂教學的時候，運用好STEM教育還可以加強學生的動手能力。對于STEM教育而言，其中所提倡的技術和工程都是需要通過學生自己的實際實踐從而形成的。對于其他學科課程教學來說，讓學生在這樣的要求下，進行實際的課程學習體驗，學生不一定能夠獲得教師想要的教學效果。但是，對于小學科學課程來說，便不一樣了。小學科學教學中，提倡讓學生自己探究和實踐，這一點便于STEM教育的核心精神不謀而合。因此，通過將STEM教育有效的應用于課堂教學之中，能夠加強學生的動手能力，同時落實學生與課堂之間的共同發(fā)展。
二、STEM教育在小學科學課堂教學中的應用
在小學科學教師明確了STEM教育對于課堂教學的意義和作用之后，接下來教師所需要思考的便是如何在實際的課堂教學中，選擇合適的教學形式，將STEM教育應用其中，以此來推動小學科學教學發(fā)展。
（一）構建課堂教學情境
小學科學教師在進行課堂教學的過程中，需要構建課堂教學情境，以此來實現(xiàn)STEM教育在課堂上的應用。對于小學生來說，雖然說科學課堂主要是讓學生進行一定的課堂實踐活動，從而推動學生形成對于知識的感受。但是對于小學生來說，教師在進行課堂教學活動開展的時候，為了讓學生能夠有效得投入其中，還是需要結合一定的教學手段，形成一定的課堂教學情境，以此來讓學生形成一定的學習興趣，這樣一來才能夠發(fā)揮整體課堂教學的作用，使得學生能夠獲得成長與發(fā)展。
例如，教師在教授《校園的樹木》的時候，這一節(jié)課程主要是通過課程的教學，讓學生能夠?qū)χ参镄纬删唧w的認知與探究。針對這一教學內(nèi)容，教師在進行課堂教學的時候，就可以將課堂由教室內(nèi)轉(zhuǎn)到教室之外，以此來加強學生對于這節(jié)課程的了解。具體來說，教師可以將學生帶到實際的校園環(huán)境之中，通過讓學生自己參觀與感受，從而形成自己對于植物的看法。除此之外，教師在學生自己實際參觀完成之后，教師還可以讓學生來說說自己對于植物的看法，以此來加強學生對于課程知識的認知與感受。通過這樣的方式，教師能夠給學生形成一個具體的、直接的課堂教學情境，讓學生能夠在相應的情境中，形成自己對于課程知識的裂解，從而形成一定的自我探索意識，以此來落實STEM教育在課堂上的應用。
（二）形成學生為中心的課堂
在小學科學課堂教學中，教師在對學生進行課堂教學的時候，需要構建以學生為中心的課堂，以此來推動STEM教育在課堂上的應用。對于STEM教育來說，無論是哪種教育精神內(nèi)涵的體現(xiàn)，其最為主要的都是要讓學生自己進行參與，讓教師引導學生獲得知識上的發(fā)展。這實際上就改變了傳統(tǒng)教學中教師在課堂上的主導地位，有利于更加地發(fā)揮學生的學習主動性，極大的推動學生學習能力的發(fā)展。而這一點，也與我國教育教學要求不謀而合。
例如，教師在教學《校園里的螞蟻》的時候，這節(jié)課程主要是讓學生對螞蟻的生活習性展開觀看與研究，從而讓學生能夠?qū)ξ浵佭@種動物形成一定的了解。針對這一教學內(nèi)容，教師在進行課堂教學的時候，可以結合多媒體教學設備，讓學生觀看相應的科學紀錄片。通過紀錄片的講解，讓學生能夠?qū)ξ浵佭@種動物的生活習性形成一個簡單的理解和初步的感受。在學生觀看完成之后，教師再讓學生實際觀察螞蟻這種動物。具體來說，教師可以準備一個玻璃屋，在這一玻璃屋內(nèi)放置幾個螞蟻，從而讓學生在進行課堂學習的時候，對螞蟻的活動進行觀看和記錄，看看與紀錄片中所闡述的現(xiàn)象是否一致。通過這樣的方式，不僅能夠提高學生對于課堂學習的興趣，而且還可以奠定學生的學習主體地位，以此來加強STEM教育對課堂教學變革的影響。
（三）展開團隊合作實踐活動
在小學科學課堂教學中，教師還可以讓學生展開團隊合作實踐活動，以此來推動STEM教育在課堂上的落實。對于現(xiàn)在的學生來說，雖然小學生的學習能力比較強，同時在課堂上的表現(xiàn)也比較活躍。但是對于很多需要探索的內(nèi)容來說，學生自己一個人很難能夠形成具體的探究與分析。這個時候，發(fā)揮團隊合作的作用，展開具體的實踐活動。
例如，教師在教授《水和食物油的比較》的時候，這一節(jié)課程主要是要讓學生形成水與食物油之間的具體區(qū)別。針對這一教學內(nèi)容，教師在進行課堂教學的時候，可以讓學生進行簡單的分組。在小組之內(nèi)由學生自己進行選擇，看看是由哪位同學負責觀察，哪位同學負責記錄，哪位同學負責主持實踐過程等等。通過讓學生之間進行分工，從而完成相應的實踐活動，以此來推動學生對于課程知識的掌握與理解。
三、結語
總的來看，在小學科學課堂教學中，教師通過應用STEM教育是能夠推動課堂教學的變革的。但是教師為了取得好的教學效果，教師需要從實際的教學內(nèi)容出發(fā)，選合適的教學方式，展開具體的知識應用，以此來推動整體課堂教學的發(fā)展與變化。
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【參考文獻】
[1]吳逢高, 滕海川. STEM教育促進小學科學課堂教學變革實踐研究[J]. 教育科學論壇, 2018, 446(32):84-86.
[2]張裕玉. STEM教育理念下小學科學拓展課程教學設計的研究[D]. 上海師范大學, 2017.
[3]王智紅. STEM教育理念對小學科學教學的啟示[J]. 小學教學研究, 2017(20):15-16.
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【關鍵詞】STEM教育；小學教育；科學課堂；教學變革
在一開始的學校課程教學中，其中STEM教育并沒有被直接運用于小學階段的課堂教學之中。之所以會形成這樣的教學現(xiàn)狀，是因為對于小學階段的學生來說，學生的知識基礎比較薄弱，所以在進行STEM教育內(nèi)容的探究過程中，不容易形成深入的探究與思考。特別是對于實踐環(huán)節(jié)，小學生的推進能力更是薄弱。但是隨著社會的不斷發(fā)展，在現(xiàn)在的學校課程教學中，越來越多人開始意識到，對學生的培養(yǎng)應該從小學開始。即便學生在小學階段中，無法形成深刻的認識，但是能夠形成初步的感知與了解，從而來為學生后續(xù)的學習與發(fā)展奠定基礎。所以在現(xiàn)在的小學學校課程教學中，也主張對學生展開STEM教育，以此來促進學生的成長與發(fā)展。
一、STEM教育的作用
在小學科學教師利用STEM教育進行課堂教學之前，教師需要對STEM教育的作用有一定的認知，這樣一來，才能夠在實際的課堂教學設計中，形成對于這種教學方式的重視，從而選擇合適的教學形式，落實STEM教育在課堂上的應用。
（一）培養(yǎng)學生的科學意識
在小學科學課堂教學中，教師引入STEM教育，能夠培養(yǎng)學生的科學意識。對于STEM教育本身來說，科學就是其組成部分之一。而通過一定的教學形式，將其核心思想落實其中，便能夠在一定程度上培養(yǎng)學生的科學意識。從現(xiàn)在的社會環(huán)境發(fā)展來看，其中發(fā)展最為迅速地便是科學技術。而對于科學技術來說，它所體現(xiàn)就是一種科學意識。因此，教師在進行課堂教學的時候，需要通過舊有的知識讓學生形成一定的探究意識，以此來推動學生的思想發(fā)展。
（二）促進學生邏輯思維的發(fā)展
在小學科學教學中，教師通過運用STEM教育展開相應的教學活動，能夠推動學生邏輯思維的發(fā)展。對于STEM教育來說，無論是數(shù)學、科學，還是工程、技術，都需要學生形成一定的邏輯思維與能力，從而才能夠達到有效的教學效果。然而對于小學階段的學生來說，他們的學習思維更多是偏向于具象性思維，對于邏輯抽象性的事物，學生不能夠形成具體的了解與體會。但是科學課程恰恰可以很好的彌補這一點。因為對于科學課程來說，他本身所提倡的實踐性，能夠減少課堂的講解內(nèi)容，從而讓學生自己親身實踐感受到知識內(nèi)容，以此便能夠在極大的程度上，推動學生邏輯思維的發(fā)展。
（三）加強學生的動手能力
小學科學教師在進行課堂教學的時候，運用好STEM教育還可以加強學生的動手能力。對于STEM教育而言，其中所提倡的技術和工程都是需要通過學生自己的實際實踐從而形成的。對于其他學科課程教學來說，讓學生在這樣的要求下，進行實際的課程學習體驗，學生不一定能夠獲得教師想要的教學效果。但是，對于小學科學課程來說，便不一樣了。小學科學教學中，提倡讓學生自己探究和實踐，這一點便于STEM教育的核心精神不謀而合。因此，通過將STEM教育有效的應用于課堂教學之中，能夠加強學生的動手能力，同時落實學生與課堂之間的共同發(fā)展。
二、STEM教育在小學科學課堂教學中的應用
在小學科學教師明確了STEM教育對于課堂教學的意義和作用之后，接下來教師所需要思考的便是如何在實際的課堂教學中，選擇合適的教學形式，將STEM教育應用其中，以此來推動小學科學教學發(fā)展。
（一）構建課堂教學情境
小學科學教師在進行課堂教學的過程中，需要構建課堂教學情境，以此來實現(xiàn)STEM教育在課堂上的應用。對于小學生來說，雖然說科學課堂主要是讓學生進行一定的課堂實踐活動，從而推動學生形成對于知識的感受。但是對于小學生來說，教師在進行課堂教學活動開展的時候，為了讓學生能夠有效得投入其中，還是需要結合一定的教學手段，形成一定的課堂教學情境，以此來讓學生形成一定的學習興趣，這樣一來才能夠發(fā)揮整體課堂教學的作用，使得學生能夠獲得成長與發(fā)展。
例如，教師在教授《校園的樹木》的時候，這一節(jié)課程主要是通過課程的教學，讓學生能夠?qū)χ参镄纬删唧w的認知與探究。針對這一教學內(nèi)容，教師在進行課堂教學的時候，就可以將課堂由教室內(nèi)轉(zhuǎn)到教室之外，以此來加強學生對于這節(jié)課程的了解。具體來說，教師可以將學生帶到實際的校園環(huán)境之中，通過讓學生自己參觀與感受，從而形成自己對于植物的看法。除此之外，教師在學生自己實際參觀完成之后，教師還可以讓學生來說說自己對于植物的看法，以此來加強學生對于課程知識的認知與感受。通過這樣的方式，教師能夠給學生形成一個具體的、直接的課堂教學情境，讓學生能夠在相應的情境中，形成自己對于課程知識的裂解，從而形成一定的自我探索意識，以此來落實STEM教育在課堂上的應用。
（二）形成學生為中心的課堂
在小學科學課堂教學中，教師在對學生進行課堂教學的時候，需要構建以學生為中心的課堂，以此來推動STEM教育在課堂上的應用。對于STEM教育來說，無論是哪種教育精神內(nèi)涵的體現(xiàn)，其最為主要的都是要讓學生自己進行參與，讓教師引導學生獲得知識上的發(fā)展。這實際上就改變了傳統(tǒng)教學中教師在課堂上的主導地位，有利于更加地發(fā)揮學生的學習主動性，極大的推動學生學習能力的發(fā)展。而這一點，也與我國教育教學要求不謀而合。
例如，教師在教學《校園里的螞蟻》的時候，這節(jié)課程主要是讓學生對螞蟻的生活習性展開觀看與研究，從而讓學生能夠?qū)ξ浵佭@種動物形成一定的了解。針對這一教學內(nèi)容，教師在進行課堂教學的時候，可以結合多媒體教學設備，讓學生觀看相應的科學紀錄片。通過紀錄片的講解，讓學生能夠?qū)ξ浵佭@種動物的生活習性形成一個簡單的理解和初步的感受。在學生觀看完成之后，教師再讓學生實際觀察螞蟻這種動物。具體來說，教師可以準備一個玻璃屋，在這一玻璃屋內(nèi)放置幾個螞蟻，從而讓學生在進行課堂學習的時候，對螞蟻的活動進行觀看和記錄，看看與紀錄片中所闡述的現(xiàn)象是否一致。通過這樣的方式，不僅能夠提高學生對于課堂學習的興趣，而且還可以奠定學生的學習主體地位，以此來加強STEM教育對課堂教學變革的影響。
（三）展開團隊合作實踐活動
在小學科學課堂教學中，教師還可以讓學生展開團隊合作實踐活動，以此來推動STEM教育在課堂上的落實。對于現(xiàn)在的學生來說，雖然小學生的學習能力比較強，同時在課堂上的表現(xiàn)也比較活躍。但是對于很多需要探索的內(nèi)容來說，學生自己一個人很難能夠形成具體的探究與分析。這個時候，發(fā)揮團隊合作的作用，展開具體的實踐活動。
例如，教師在教授《水和食物油的比較》的時候，這一節(jié)課程主要是要讓學生形成水與食物油之間的具體區(qū)別。針對這一教學內(nèi)容，教師在進行課堂教學的時候，可以讓學生進行簡單的分組。在小組之內(nèi)由學生自己進行選擇，看看是由哪位同學負責觀察，哪位同學負責記錄，哪位同學負責主持實踐過程等等。通過讓學生之間進行分工，從而完成相應的實踐活動，以此來推動學生對于課程知識的掌握與理解。
三、結語
總的來看，在小學科學課堂教學中，教師通過應用STEM教育是能夠推動課堂教學的變革的。但是教師為了取得好的教學效果，教師需要從實際的教學內(nèi)容出發(fā)，選合適的教學方式，展開具體的知識應用，以此來推動整體課堂教學的發(fā)展與變化。
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【參考文獻】
[1]吳逢高, 滕海川. STEM教育促進小學科學課堂教學變革實踐研究[J]. 教育科學論壇, 2018, 446(32):84-86.
[2]張裕玉. STEM教育理念下小學科學拓展課程教學設計的研究[D]. 上海師范大學, 2017.
[3]王智紅. STEM教育理念對小學科學教學的啟示[J]. 小學教學研究, 2017(20):15-16.
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聽說，打賞我的人最后都找到了真愛。
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